Koncepční specifikum

6.4.1 Koncepční specifikum
Zatímco vyučovací předmět vyjadřuje převážně jen meritorní rovinu, přičemž je jeho expozice řazena samostatně (i po částech) do vzdělávacího programu, tématický celek je integrací několika andragogicko-didaktických rovin: Meri-lorní, procesní, zpětnovazební a organizační. Jeho pokračováním je vyvolaná sihcvzdělávací aktivita a konečné využití v pracovní nebo občanské aktivitě, případně ve volném čase. Může být exponován po částech nebo jednorázově. Tato představa proniká další následující charakteristikou: Tématický celek není jen pouhým komplexem přípravy edukace, není jen předmětem či obsahem, není jen programovou bází ani osnovou. Je expozicí, je finálním blokem edu-ktičních iniciativ a aktivit. Zatímco je vyučovací předmět vstupem do edukace, /<■ tematický celekjejím výstupem. A to v té podobě, jak jej vnímaly, pochopily, realizovaly nebo si jej na místě do určité míry osvojily řízené osoby - účastníci. Stručně řečeno, tématický celek v edukaci dospělých je výsledkem, resultátem aktivit účastníků, nikoliv jen motivem těchto aktivit, jako bývá vyučovací před¬mět. Uvedenou představou se současně formuluje i východisko k aktuálnímu chápání struktury tématického celku.
Tématický celek může mít ve své expozici různou časovou dimenzi - hodinu, dvě či několik hodin. Může vytvořit základ samostatné přednášky, ale i před¬náškového cyklu či kurzu. V posledně jmenovaném případě se svou kvantitou může přiblížit kvantitě vyučovacího předmětu. Tématický celek v edukaci do¬spělých je však funkční jednotkou, odlišnou od programových soustav školské¬ho typu. Zejména proto, že integruje ve smyslu příslušných cílových struktur na malé ploše velký počet různých skladebných komponent a operativních prvků. Byl obvykle vytvořen kpotřebám konkrétních zájemců, daného prostředí a ná¬rokovaného využití výsledků. A to nikoliv školským plánovacím centrem a jeho mechanismy, ale jednotlivci a z pramenů podle jejich volby, s jejich zkušeností a intelektuální dovedností. Na rozdíl od tématického celku je očekáván vyučo¬vací předmět ve škole žáky příslušného věku a s normovanou úrovní vědomos¬tí. Tito žáci usednou v učebně, kde je po čase podle rozvrhu hodin zastihne jiný předmět. Tak se odvíjí edukace jedné skupiny mládeže po celá léta. Mezitím ovšem vznikají jiné nové tématické celky postupně podle druhu, stupně i frek¬vence zájmů a požadavků, starší celky odpadávají z programů, ale jejich vý¬sledky v různých podmínkách přetrvávají. Některé tématické celky se za přízni¬vých okolností kontaktují s pomocí marketingu s novými zájemci a expozice tématického celku se opakuje, ne však ve stejné podobě.